什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理的现象？怎样学习才能培养综合能力，提出放性问题，形成全局性理解？美国知名教育心理学家，哈佛大学教育心理学教授，“零项目”创始人之一戴维·珀金斯将带领您，逐渐揭谜题。 以更具有“未来智慧”的教育视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
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测一测 你了解什么是有价值的学习吗？
前言 什么才是真正值得学习的知识
引言 为未知而教 你的学习“投资”产生“回报”了吗？
普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
尴尬的“应当知道的好知识”
你学过的哪些知识，今天的生活还用得上
没有什么生活价值的“二次方程”
实用性知识和技术性知识
第三类接触，让更多知识在生活中有价值
决定教什么，重新构想具有生活价值的学习
为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
重新构想教育
01 做业余的专家而不是严谨的学院派 为何传统教育中的学习总是陷于被动？
过于关注学业成就，忽略相关性差距
过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
有丝分裂之舞与设计一条鱼
02 学习即理解 你真正理解透彻的知识有哪些？
全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
全局性理解在维度上有何差异
全局性理解对生活的3个贡献
宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
宏观保留，拯救经典的了解性知识
内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
03 点燃创造力的开放性问题 如何超越既定的知识和已知的学习？
开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
苏格拉底式问答法的利与弊
“有生命力的问题”由谁来提
“假如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
“那么，答案呢？”提问和寻找答案的技巧
04 真正的学习 如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？
学习即理解，理解即思考
培养思考能力，等于加深学习的理解
学习即运用，把你的理解和思考用起来
学习即注意，不是“过度联想”，而是“未曾联想”
学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
学习不只是知识，学习中的实践运用最关键
数字技术，推动学习的主要力量
05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去 传统教育的分科还有用吗？
学习诗歌有什么好处
学习代数有什么好处
学科A到Z，最有生活价值的学习主题有哪些
让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06 像X一样思考 如何认识各学科背后的认知方式？
不同学科代表着不同的认知方式
不同的认知方式有什么好处
欧几里得式认知
培根式认知
学习的方式与认知的方式
让隐性知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
牛顿式认知
修昔底德式认知
认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07 绕开教育中的“兔子洞” 新的单元体系将为我们提供什么？
什么是新的单元体系
更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
打破常见学科的界限
将各学科融入广泛的主题中
跨学科单元体系为教育注入活力
建立更好的单元体系
08 未来在等待的人才 哪些能力是闯荡未来世界所必需的？
几种已知的21世纪必备综合能力框架
融合了综合能力的知识内容学习是什么样的
你认为什么样的综合能力有助于闯荡未来
什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
巧妙地抽样教学使综合能力的学习更有意义
颠覆还是逆转？综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
结语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习
教育的初衷，源于有生活价值的学习
教授知识，通达智慧
在为未知而教的“独木桥”上巧妙地探索前行
致谢
译者后记
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