孩子总是一遍遍干着看起来毫无意义的事情，比如他一遍遍扔东西，反复把小玩具、小扣子堆在一起，你是否常常感到不解，以为孩子在调皮捣蛋？ 儿童心理学家用一个专门的词语来称呼孩子这种反复出现的行为模式，这个词叫做“图式”。“图式”的概念起源于近代有名的儿童心理学家之一，让·皮亚杰，后来经过不断发展，逐渐成为幼儿教育领域绕不过去的一项影响深远的研究。
售 价：¥
纸质售价：¥31.40购买纸书
6.8
温馨提示：数字商品不支持退换货，不提供源文件，不支持导出打印
为你推荐
引文
作者简介
致谢
前言
第一部分 幼儿的学习
第一章 关于幼儿学习的思考
4岁的佐伊
6岁的阿沙克
8岁的卡门和7岁的约翰
第二章 关于图式的一些问题
什么是图式？
为什么有些儿童对某个特定的活动着迷并不断重复？
一旦儿童建立了图式，会有哪些变化？
识别了幼儿的图式后要做些什么？
儿童的绘画能给他们的图式提供线索吗？
关注个体儿童对教育者来说是个难点——如何在儿童群体中支持他们不同图式的发展？
儿童游戏时是否会选择有着相同图式的玩伴？
了解图式能帮助我改变3岁幼儿总扔东西的行为吗？
图式知识对有特殊教育需要的儿童有什么作用？
儿童做的每件事似乎都可以称为图式，图式到底有什么用？
应该如何与家长分享图式这一有趣概念？如何运用已有的图式知识加强家园联系？
图式能持续多久？
如果儿童的思维似乎停滞在某一图式上，该怎么办？
我们可以打断儿童的图式吗？
儿童图式有既定的发展顺序吗？
儿童都会在活动中运用所有的图式吗？
儿童在特定时间的所有或大多数活动，是否只与某一特定图式相适应？
儿童图式之外的活动是否毫无意义？
每一件事都可以归因于图式——那么其他的方法、理论和哲学的意义何在？
第二部分 幼儿的学习模式
第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性
成人及其行为
活动流程和信息
经验和材料
早期教育中的“教学”
政策推行的连续性和渐进性
成人控制的连续性
儿童建构的连续性
思维的渐进性
创造有意义的连续性
学习关系
第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿的个案研究
导言
加里：动态垂直图式
珍妮特：覆盖和容纳图式
斯图尔特：动态旋转图式
我们可以从加里、珍妮特和斯图尔特的案例中学到什么？
第三部分 图式与幼儿的认知发展
第五章 儿童数学和科学认知的发展
幼儿在探索特定图式时，某些概念是否占据主导地位？
儿童在探索特定图式时，还会探索哪些其他概念？
儿童在探索不同的模式时，是否会发展出一些类似的概念？
第六章 读写学习的模式
幼儿早期书写的形式和内容
书写形式和内容与儿童其他领域思维和行动之间的联系
书写表征
支持儿童作为发展中的书写者
第七章 用故事培养儿童的思维
儿童文学作品的质量
对儿童来说什么是最好的书？
用故事教学
故事和课程
作为思维养料的故事
备注
第四部分 对早期教育的启示
第八章 为思考的儿童提供的课程
确保课程的广泛性、平衡性和相关性
智慧源于好奇
用有价值、有趣味的内容丰富幼儿的思维形式
为未来做准备
第九章 学习评价
什么是评价？
评价在早期教育中的地位
为什么要评价幼儿的学习与发展？
对教与学的评价
评价中应有的尊重
第十章 与父母一起工作
家长也是教育者
合作关系
家长对自己作为教育者的看法
与家长交流信息
合作规则
参考文献
引用儿童书籍
后记
买过这本书的人还买过
读了这本书的人还在读
同类图书排行榜
购物车
个人中心
